Learning Record 📔 11

 วันจันทร์ ที่ 8 กุมภาพันธ์ พ.ศ.2564

ความรู้ที่ได้รับ

  วันนี้อาจารย์ได้อธิบายเอกสาร “ การวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน ” สำหรับครูปฐมวัย ชุดที่ 1 และมีการแลกเปลี่ยนการเรียนรู้กัน มีดังนี้

  💥ความเป็นมาของการวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน 

   ประเทศไทยได้เริ่มนำแนวคิดนี้มาใช้ในการพัฒนาวชิาชีพครูโดยส่งเสริมใหค้รูทำวิจัยเพื่อแก้ปัญหาและพัฒนาการเรียนการสอน รวมทั้งพัฒนาคุณภาพเชิงวิชาการและความก้าวหน้าในวิชาชีพครูแนวคิดจึง เปลี่ยนจากการที่ครูมุ่งหาข้อมูลอย่างเป็นระบบและนำมาแก้ไขปัญหาในห้องจนได้ผลกลายเป็นการมุ่งทำ รายงานวิจัยเพื่อเข้าใจกันมากนัก 

  💥ความหมายของการวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน 

   การวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน คือ การวิจัยที่ทำโดยครูสอนในชั้เรียนเพื่อแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในชั้น เรียนและนำผลมาใช้ในการปรับปรุงการเรียนการสอนหรือส่งเสริมพัฒนาการเรียนรู้ของเรียน ทั้งนี้เพื่อให้เกิดประโยชน์สูงสุดกับผู้เรียนเป็นการวิจัยที่ต้องทำอย่างรวดเร็ว นำผลไปใช้และสะท้อนข้อมูลเกี่ยวกับการ ปฏิบัติงานต่างๆในชีวติประจำวันของตนเองและกลุ่มเพื่อนร่วมงานในโรงเรียนได้มีโอกาสอภิปราย แลกเปลี่ยนเรียนรู้

     💥ขั้นตอนการทำวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน

    ลักษณะสำคัญของการวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียนต้องมีการดำเนินการเป็นวงจรต่อเนื่องมีกระบวนการทำงานแบบมีส่วนร่วมและเป็นกระบวนการที่เป็นส่วนหนึ่งของการทำงานปกติสำหรับขั้นตอนการวิจัยมีวงจรการทำงานที่เป็นวงจรการวิจัยแบบขดลวดตามแนวคิดดั้งเดิมที่เสนอโดย Kemmis (1988) ซึ่งแสดงให้เห็นว่าการวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียนมี 4 ขั้นตอน คือ

(1) การวางแผนหลังจากที่วิเคราะห์และกำหนดประเด็นปัญหาที่ต้องแก้ไข (Plan)

(2) การปฏิบัติตามแผนที่กำหนด (Act) 

(3) การสังเกตผลที่เกิดขึ้นจากการปฏิบัติงาน (Observe) และ 

(4) การสะท้อนผลหลังการปฏิบัติงานให้ผู้ที่มีส่วนร่วมได้วิพากษ์วิจารณ์ (Reflect) ซึ่งนำไปสู่การปรับปรุงแก้ไขการปฏิบัติงานต่อไปวงจรการวิจัยปฏิบัติการนี้เรียกย่อ ๆ ว่าวงจร PAOR

   💥แผนการวิจัย

1) การวิเคราะห์สภาพปัญหาในห้องเรียน ครูนักวิจัยควรตั้งคำถามกับตนเองหลังจากสังเกตเห็นปัญหาที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนที่ตนเองรับผิดชอบ

2) การตั้งคำถามการวิจัย คำถามวิจัยเป็นการกำหนดประเด็นข้อสงสัยที่ต้องการค้นหาคำตอบโดยมักเขียนอยู่ในรูปประโยคที่เป็นคำถามที่มีความเฉพาะเจาะจงสามารถสังเกตสำรวจและศึกษาวิจัยได้โดยควรมีการถามคำถามตนเอง

3) การกำหนดแนวทางในการแก้ไขปัญหา คำถามหลายคำถามเป็นเพียงการทำวิจัยเพื่อสำรวจสภาพที่เกิดขึ้นในห้องเรียนบางคำถามเป็นคำถามที่มุ่งเน้นการอธิบายปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้น แต่คำถามส่วนใหญ่มุ่งเน้นการหาวิธีการแก้ไขปัญหาสิ่งที่เป็นปัญหาของครูก็คือการคิดหาวิธีการแก้ไขปัญหาการกำหนดสิ่งที่ทดลองเพื่อใช้ในการจัดการเรียนการสอนหลายครั้งที่ครูกำหนดปัญหาการวิจัย แต่หาวิธีการแก้ไขไม่ได้เมื่อเป็นเช่นนี้ครูก็ไม่สามารถทำวิจัยได้

4) การกำหนดรูปแบบการวิจัย รูปแบบการทำวิจัยสามารถดำเนินการได้หลายแบบหลังจากที่ครูกำหนดปัญหาการวิจัยได้แล้

5) การออกแบบการวิจัย การวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียนมีการดำเนินการ 3 ระยะระยะแรกเป็นการวิเคราะห์สภาพปัญหาที่เกิดขึ้นซึ่งถือเป็นเส้นฐานของการแก้ไขปัญหาระยะที่สองเป็นการทดลองพัฒนาวิธีการแก้ไขปัญหาในทางปฏิบัติจริงแบบการวิจัยที่สมเหตุสมผลจึงมักเป็นแบบอนุกรมเวลา (Time series design) โดยการใช้นักเรียนกลุ่มเดิมเป็นกลุ่มควบคุมระยะที่สามเป็นการตรวจสอบผลการวิจัยให้มีความเชื่อถือได้มากขึ้นว่าจะยังสามารถยืนยันเป็นแบบเดิม

6) การเตรียมแผนสู่การปฏิบัติการจัดทำแผนการสอน (Lesson plan) เป็นงานในหน้าที่ของครูทุกคนการจัดทำแผนการสอนที่ครอบคลุมสาระเกี่ยวกับการทำวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียนอยู่ด้วยโดยมีกระบวนการที่ประกอบด้วยขั้นตอนการวางแผนการปฏิบัติการสังเกตและการประเมินผลและการสะท้อนผลและปรับปรุง

  💥การเก็บรวบรวมข้อมูล 

   แนะนำว่าก่อนการเก็บข้อมูลให้ตั้งคำถามที่ขึ้นต้นด้วยอักษรคือ-W (Why-What- Where- When- Who) และ 1-H (How) การทำวิจัยปฏิบัติการควรพยายามใช้ข้อมูลที่มีอยู่แล้วทั้งที่โรงเรียนมีการจัดเก็บเองหรือครูจัดเก็บเช่นคะแนนสอจากแบบสอบมาตรฐานสถิติโรงเรียนภูมิหลังของครอบครัวการเข้าชั้นเรียนเกรดวิชาที่มีการลงทะเบียน เป็นต้น 

  💥การวิเคราะห์ข้อมูลและแสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล 

1)การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณ การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณสำหรับการวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียนส่วนใหญ่นำเสนอข้อมูลดิบโดยการแจกแจงนับเป็นความถี่ร้อยละหรือค่าเฉลี่ยบางครั้งก็นำเสนอเป็นรูปกราฟหรือแผนภูมิเพื่อให้เข้าใจ 

2)การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพ วิธีการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพสามารถกระทำได้หลายวิธีดังนี้ 

   

   2.1) การวิเคราะห์ข้อมูลจากฐานราก (grounded data analysis) เริ่มด้วย 

(1) การอ่านหรือพิจารณาข้อความ / ข้อมูลที่เก็บมาได้และกำหนดเขีดเส้นประเด็นสำคัญในข้อความนั้น ๆ ตั้งชื่อประเด็นแล้วกำหนดเป็นคำสำคัญ 

(2) การจัดกลุ่มประเภทของประเด็นสำคัญที่ได้จากการอ่าน 

(3) การหารูปแบบความสัมพันธ์ของคำสำคัญประเด็นต่างๆ 

(4) การนำเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูลที่ไม่สามารถจัดเข้ากลมได้ก็จะจัดแยกกลุ่มต่างหาก 

  2.2) การวิเคราะห์แบบจัดกลุ่มข้อมูลก่อน (priori data analysis)) เริ่มด้วย 

(1) การจัดกลุ่มประเภทของข้อมูลล่วงหน้าโดยทำตารางแสดงความสัมพันธ์ของคำสำคัญที่กำหนด 

(2) อ่านข้อความ / ข้อมูลแล้วขีดเส้นประเด็นต่างๆของตารางที่เตรียมไว้แล้ว 

(3) กำหนดประเด็นลงในช่องต่างๆของตารางของตารางที่เตรียมไว้แล้วเพื่อหารูปแบบความสัมพันธ์ 

(4) การนำเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูลสำหรับประเด็นข้อมูล 

  2.3) การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณเป็นวิธีการวิเคาระห์ที่คล้ายกับวิธีที่คือมีการกำหนดกลุ่มประเภทของข้อมูลก่อนและอ่านวิเคราะห์ข้อมูลที่มีอยู่โดยจัดเข้ากลุ่มประเภทของข้อมูล แต่ใช้วิธีนับความถี่ของข้อมูลที่เกิดขึ้นในแต่ละกลุ่ม

   💥การนำเสนอรายงานผลการวิจัย

กล่าวว่า โครงสร้างของเนื้อหาสาระของรายงานการวิจัยที่นำเสนอเหมือนรายงานการวิจัยเชิงวิชาการ แต่มักนำเสนออย่างสั่น ๆ และไม่ยึดรูปแบบการนำเสนอตายตัวขอเพียงให้สาระครบถ้วนทำให้เข้าใจสิ่งที่ศึกษาและสิ่งที่ค้นพบอย่างไรก็ตามรายงานการวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียนที่ดีควรแสดงหลักฐานเกี่ยวกับกระบวนการที่มีการสะท้อนผลกลับให้ทราบเพื่อเป็นข้อมูลยืนยันข้อสรุปที่ได้จากการวิจัยเนื่องจากจุดอ่อนของการวิจัยนี้อยู่ที่การขาดทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยการวิจัยที่ทำไม่เป็นทางทางการอาศัยประสบการณ์ของผู้วิจัยและเพื่อนร่วมงานหรือผู้เกี่ยวข้องมาช่วยในกระบวนการวิจัยซึ่งสามารถให้คำตอบที่นำไปสู่การปฏิบัติจริงดังนั้นมุมมองหรือการวิพากษ์วิจารณ์จากผู้มีส่วนร่วมจะทำให้ผลการวิจัยมีความแข็งแกร่งขึ้นโครงสร้างของเนื้อหาสาระที่นำเสนอสำหรับการวิจัยเชิงวิชาการส่วนใหญ่มีการนำเสนอที่มีรูปแบบตายตัวโดยมีหัวข้อสำคัญ ดังต่อไปนี้ 

1. บทนำประกอบด้วยเนื้อหาที่เกี่ยวกับความเป็นมาและความสำคัญของปัญหาคำถามวิจัยกรอบความคิดของการทำวิจัยวัตถุประสงค์ของการทำวิจัยขอบเขตของการทำวิจัยนิยามคำศัพท์ข้อตกลงเบื้องต้นของการทำวิจัยข้อจำกัด ของการทำวิจัยประโยชน์ที่ได้รับจากการทำวิจัย 

2. เอกสารที่เกี่ยวข้องกับการทำวิจัย

3. วิธีดำเนินการวิจัยประกอบด้วยเนื้อหาเกี่ยวกับระบบวิธีวิจัยประชากรกลุ่มตัวอย่างเครื่องมือวิจัยการเก็บรวบรวมข้อมูลการวิเคราะห์ข้อมูล

4. ผลการวิเคราะห์ข้อมูล 

5. สรุปผลการวิเคราะห์ข้อมูลอภิปรายและข้อเสนอแนะ 

6. บรรณานุกรม 

7. ภาคผนวก

    💥ข้อเสนอของการทำวิจัยของครู

    ด้วยข้อจำกัด ของสภาพการทำวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียนจองครูที่ผ่านมากทำให้มีความจำเป็นที่จะต้องหาแนวทางใหม่สำหรับการทำวิจัยของครู Freeman (1998) เป็นผู้หญิงที่ได้ให้ข้อเสนอแนะในการทำวิจัยของครูที่น่าสนใจโดยสุวิมลวิ่งวานิช (2552) นำเสนอข้อดังกล่าวมาเรียบเรียงและปรับให้เข้ากับสภาพของการทำวิจัยของครูโดยมีลายละเอียดดังต่อไปนี้

ข้อเสนอที่ 1 เพื่อให้การวิจัยเป็นส่วนหนึ่งของการสอนต้องมีการนิยามตำว่าการวิจัยใหม่ตำว่างานวิจัยของครู ประกอบด้วย คำสำคัญ 2 คำคือครูซึ่งเป็นบุคคลและคำว่าวิจัยซึ่งเป็นกระบวนการงานวิจัยของครูหมายถึงครูทำการวิจัยเกี่ยวกับการสอน (teacher-research means teacher researching teaching) แต่ด้วยเหตุที่เวลาเป็นข้อจำกัดของการทำวิจัยจองครูทำให้ครูไม่มีโอกาสควบคุมบทบาทการทำงานตามวิชาชีพของตนเอง

ข้อเสนอที่ 2 การวิจัยสามารถนิยามว่าเป็นกระบวนการที่เน้นการปฏิบัติงานการวิจัยเป็นกระบวนการที่ต้องมีกานสืบสอบค้นหาวิธีการภายใต้กรอบการทำงานที่มีหลักเกณฑ์ทางวิชาการจึงต้องมีการทำวิจัยในรูปแบบที่เป็นกระบวนการที่เน้นการปฏิบัติงาน

ข้อเสนอที่ 3 ยังไม่มีการประกาศชัดถึงศาสตร์ของการสอนครูยังไม่คิดสร้างความรู้ด้วยตนเองคิด แต่การใช้ความรู้ครูโดยทั่วไปยังไม่คิดว่าตนเองเป็นผู้ผลิตความรู้

ข้อเสนอที่ 4 การสืบค้นหาความรู้เป็นพื้นฐานของการทำวิจัยของครูครูต้องเข้าใจว่าพื้นฐานของการทำวิจัยมาจากการตั้งข้อสงสัยและจำเป็นต้องการสืบค้นอย่างเป็นระบบ

ข้อเสนอที่ 5 การสร้างศาสตร์การสอนต้องมีการประกาศให้สาธรณชนรับรู้ถึงผลการวิจัยครูนักวิจัยจำเป็นต้องสำรวจวิธีการใหม่ ๆ เพื่อจะบอกว่ามีการเรียนรู้อะไรเกิดขึ้นมาจากการสืบค้นความรู้ของครูและประกาศให้สาธารณชนทราบเพื่อให้เน้นถึงความมุ่งมั่นพัฒนาวิชาชีพครูให้ก้าวหน้า

  🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹

🌸 บรรยากาศในการเรียนออนไลน์ 🌸